2017广西教师公招《教育学与教学法基础知识》章节习题册答案及解析

http://guangxi.hteacher.net 2016-12-22 09:44 广西教师招聘 [您的教师考试网]

三、判断题

1、对

解析：现代学校教育所倡导的就是以人为本，以学生为主体。

2、对

解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

3、错

解析：现代学校教育所倡导的就是以人为本，以学生为主体。

4、错

解析：班主任工作包括了解学生，组织和培养班集体，集体教育和个别教育相结合，联系校内外教育资源，操行评定和班主任工作总结，其中主要工作是组织和培养班集体。

5、对

解析：采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接地方式引导学生。

第二部分 教学法基础知识

第一章 课程基本理论

一、单选题

1、D

解析：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，人们称其为学科课程论者。学科课程论者认为各学科的知识、体系反映了客观事物的基本规律，学校教育应按照各学科分别组织教学，教学以知识为中心。

2、B

解析：第一个进入人的视野的真正课程问题，是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。这是课程问题明确化的开端。斯宾塞认为：“在能够制定一个合理课程之前，必须确定最需要知道些什么东西……必须弄清楚各种知识的比较价值”。他讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，是非常有意义的，但是他把课程仅仅看成是科学知识，则有所偏颇。

3、B

解析：活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。杜威基于自己的经验主义哲学指出：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”而经验与个体的兴趣紧密相连，杜威区分了学生的四种兴趣类型，并主张学校相应地开设有利于满足学生不同兴趣的活动。杜威的课程理论影响着西方甚至世界的学校教育实践，活动课程此后成为许多国家重要的课程形态。

4、D

解析：课程设计的任务就是要把课程目标和课程内容等转化为具体的课程计划、课程标准(教学大纲)和教材。课程设计既是一个理论研究过程，也是一个实践过程。

5、A

解析：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。在教育史上，绝大部分教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，人们称其为学科课程论者。学科课程论者认为各学科的知识、体系反映了客观事物的基本规律，学校教育应按照各学科分别组织教学，教学以知识为中心。

6、D

解析：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

7、C

解析：根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

8、C

解析：根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

9、D

解析：根据课程的表现形式，课程可分为显性课程和隐性课程.

10、A

解析：国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的开发模式，实施“中央——外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。

11、A

解析：基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

12、B

解析：课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

13、A

解析：学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

14、A

解析：开设哪些科目是教学计划的中心问题，应选择其中最一般的，对青年一代最必需的科学知识构成学科，纳入教学计划，含学科与科学的联系与区别.

15、B

解析：教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，内容的广度、深度，教材编写的顺序，教学的进度和方法。第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。

16、B

解析：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程内容能否有助于教育目标的实现，能否被学生接受并促进其身心发展，都需通过实施才能得到答案。

17、D

解析：组织教学活动是课程实施的展开过程。

18、A

解析：泰勒被称为教育评价之父。

19、C

解析：活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。杜威基于自己的经验主义哲学指出：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”而经验与个体的兴趣紧密相连，杜威区分了学生的四种兴趣类型，并主张学校相应地开设有利于满足学生不同兴趣的活动。杜威的课程理论影响着西方甚至世界的学校教育实践，活动课程此后成为许多国家重要的课程形态。

20、D

解析：课程表的安排应遵循以下几条原则：

整体性原则：在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。

迁移性原则：在安排课程表时要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。

生理适宜原则：课程表的安排，要考虑到学生的生理特点，是学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。

21、A

解析：新课程的核心理念是“为了每一个学生发展”，即使学生发展为一个“整体的人”。

22、D

解析：均衡性、综合性、选择性

23、C

解析：自主学习、合作学习、探究学习

24、A

解析：当前我国基础教育课程改革根据综合课程和分科课程的特点，建构了新型的课程结构。在1-6年级主要是综合课程，7-9年级采用综合和分科并举的方式，10-12年级主要是分科课程。

25、A

解析：根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

责任编辑：升路