2017广西教师公开招聘考试教育心理学与德育工作基础知识模拟题6答案

http://guangxi.hteacher.net 2017-04-06 11:01 广西教师招聘 [您的教师考试网]

2017年广西中小学教师公开招聘考试

教育心理学与德育工作基础知识 模拟考题6答案

(全卷满分为100分，考试时间为120分钟)

一 、单选题

1.选B。【解析】俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》(也称为《教育人类学》)，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。同时注意区别卡普捷列夫和桑代克，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。桑代克是美国心理学家，出版了《教育心理学》这本书，是西方第一本以教育心理学命名的专著，故而被称为“教育心理学之父”，1913-1914年,桑代克将他的学说又发展成三大卷《教育心理大纲》。

2.选A。【解析】裴斯泰洛奇首次提出了“教学的心理学化”的思想。

3.选C。【解析】艾宾浩斯遗忘曲线的规律是先快后慢。

4.选D。【解析】希望这样的行为不要再发生，没有给任何刺激。

5.选D。【解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点简历非人为和实质性的联系。

6.选B。【解析】精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。

7.选C。【解析】所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认识过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知策略包括计划策略 、监视策略、调节策略。

8. 选B【解析】本题考查了程序性知识的概念，程序性知识是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中的具体操作。

9.选D。【解析】教师专业自我发展是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师个体的专业化发展应包括四个方面的内容：专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。

10.选D。【解析】美国心理学家波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，由此他提出教师成长公式“经验+反思=成长”。C戴尔·卡耐基(Dale Carnegie，1888年11月24日-1955年11月1日)，美国著名的人际关系学大师，西方现代人际关系教育的奠基人。卡内基开创的“人际关系训练班”遍布世界各地。他早期是著作《人性的光辉》、《语言的突破》、《美好的人生》《人性的优点》曾被译成二十八种文字，其中《人性的弱点全集》一书，是继《圣经》之后世界出版史上第二畅销书。他在1912年创立卡內基训练，以教导人们人际沟通及处理压力的技巧。黑幼龙在1987年时将卡內基训练引进台湾。

11.选A。【解析】美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;同时又把人们活动成败的归因的原因即行为责任主要归因为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。能力高低是稳定的、内在的、不可控的因素，根据描述，“我太笨了”是对自己能力的判定，故本题选A。

12.选C。【解析】高原现象是指在学习或技能的形成过程中，练习开始进步很快，但到一定阶段出现进步暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。故答案为C。

13.选C。【解析】学生愿意为他喜欢的老师而努力学习，希望用好的成绩取悦老师，这属于奥苏伯尔成就动机分类中的附属内驱力。故本题应选C。

14.选A。【解析】替代性强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。题干中的“张华”“张文丽”属于榜样，教师通过表扬他们的行为来强化其他学生的相应行为。故本题应选A.

15.选C。【解析】题干所述为爬山法的含义。B"类比思维"方法是解决陌生问题的一种常用策略。它让我们充分开拓自己的思路，运用已有的知识、经验将陌生的、不熟悉的问题与已经解决了的熟悉的问题或其他相似事物进行类比，从而创造性地解决问题。

16.选B。【解析】负强化是指个体在做出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。处分对学生来说是厌恶的刺激，在表现出进步明显这一行为后，老师撤销厌恶刺激，即属于负强化。

17.选C。【解析】本题考查的是对消退的解释。如果冲突得不到强化，教师的反应就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称之为消退。

18.选D。【解析】具体运算阶段的标志是守恒观念的形成。

19.选D。【解析】“桃李不言，下自成蹊”桃树李树有芬芳的花朵、甜美的果实，虽然不会说话，但仍然能吸引许多人到树下赏花尝果，以至于树下走出一条小路出来。比喻一个人做了好事，不用张扬，夸耀，向别人邀功，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。只要真诚、忠实，就能感动别人。比喻为人诚挚，自会有强烈的感召力而深得人心,体现了榜样的作用。

20.选C。【解析】略

21.选A。【解析】德育的内容包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育、心理教育。

22.选D。【解析】桑代克出版的《教育心理学》一书，是西方第一本以教育心理学命名的专著。卡普捷列夫出版的《教育心理学》，是最早正式以教育心理学命名的专著。

23.选D。【解析】学生在取得好成绩后受到表扬或鼓励，满足了效果，联结就会加强。

24.选B。【解析】学习动机包含学习需要和学习期待两种成分。其中学习需要包括学习兴趣、爱好和信念，在学习动机中占主导地位。学习兴趣是动机中最活跃的心理成分。

25.选D。【解析】提出自我效能的心理学家是班杜拉。A费斯廷格提出认知失调论。此理论为他于 1957 年的《认知失调论》一书中所提出，认知失调论的基本要义为，当个体面对新情境，必需表示自身的态度时，个体在心理上将出现新认知(新的理解)与旧认知(旧的信念)相互冲突的状况，为了消除此种因为不一致而带来紧张的不适感，个体在心理上倾向于采用两种方式进行自我调适，其一为对于新认知予以否认;另一为寻求更多新认知的讯息，提升新认知的可信度，借以彻底取代旧认知，从而获得心理平衡。

26.选B。【解析】练习是操作技能形成的具体途径。

27.选A。【解析】各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化。附属内驱力在儿童早期最为突出。

28.选B。【解析】“关键期”的概念是由奥地利生态学家劳伦兹通过幼禽的印刻现象提出的，印证了心理发展的不平衡性。

29.选B。【解析】自我中心是前运算阶段后期的主要特征，主要表现为不能从对方的观点考虑问题。前运算阶段的年龄段为2～7岁。

30.选D。【解析】题干所述为归类策略，归类是组织策略的一种。

31.选B。【解析】本题的题眼在“相似”和“不能正确区分”这两个短语上。在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中提到“相似”这个词时，选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区分，则选“泛化”。这个地方还需要再次跟大家强调两者的含义，分化是指对特定的反应扩散到相似刺激上的过程。而分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

32.选A。【解析】有意义接受学习是奥苏贝尔对学生学习的分类。他根据两个维度对学习进行了区分，根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义接受学习是指个体在已有认知结构的基础上，整合和接受外界提供的明确、稳定而系统的知识体系，获取并掌握有组织的知识，形成良好的认知结构的过程。在四个选项中，A是学生在已有知识体系的基础上整合科普知识的过程，属有意义地接受学习。B学生运用谐音法记忆单词，是运用已有的知识探索性解决问题的过程，属于发现学习。同样，科学家探索新材料也是发现学习的一种表现。

33.选C。【解析】组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点构造，形成知识结构更高水平的信息加工策略。注意跟精加工策略区分开来。

34.选C。【解析】暂时扩大初始状态与目标状态之间的差异，以求最终解决问题，这是手段—目的分析法与爬山法的区别之一。

35.选A。【解析】移情，就是转移情感的意思，教师设身处地地把自己的情感转移到学生身上，站在学生的角度考虑问题，体现了移情的心理效应。

36.选C。【解析】这种做法依据的是社会学习理论中的替代惩罚。

37.选C。【解析】系统脱敏疗法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

38.选C。【解析】专家教师通常是用导入式方法，慢慢地引入要讲的教学内容。

39.选A。【解析】复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

40.选B。【解析】程序教学的提出者是斯金纳。

41.选C。【解析】具体运算阶段，儿童获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。

42.选C。【解析】场独立型是很容易将一个知觉目标从她的背景中分离出来的能力，场依存型是在经一个知觉目标从她的背景中分离出来是感到困难，即容易受外界的影响;发散型与辅合型相对，是吉尔福特提出，指个体在解决问题过程中能沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，因而容易产生有创见性的新观念;深思型与冲动型相对，指学生面对一个问题不急于回答，倾向于深思熟虑。

43.B【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有拼的水平之间的矛盾。

44.选C。【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。

45.选C。【解析】教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。

46.选D。【解析】德育的社会功能指的是德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

47.选D。【解析】活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础与源泉。

48.选B。【解析】斯坦福—比纳量表采用比率智商对智力进行表达，韦克斯勒量表采用离差智商对智力进行表达。离差智商主要是指个体在与他同年龄阶段的其他成员进行比较所占的位置，是一个相对值。

49.选B。【解析】根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的相互影响，叫垂直迁移。“角”的概念概括化程度高于“直角”的概念，属于垂直迁移中向下的迁移。

50.选D。【解析】本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。题于所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。

51.选C。【解析】由动机理论可知，倒“U”形曲线关系可表示动机强度与学习效率之间的关系。

52.选D。【解析】麻雀、燕子等为鸟的正例。

53.选C。【解析】迁移的经验类化说也叫概括化理论，由美国心理学家贾德提出。

54.选B。【解析】科尔伯格提出道德发展阶段论，采用道德两难故事法对儿童的道德发展的阶段及特点进行研究。

55.选A。【解析】创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其表现为：低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;高创造性者必须有高于一般水平的智商

56.选A。【解析】结构化的有序材料适宜于使用以教师为中心的指导教学策略。

57.选B。【解析】小学三年级是品德发展的关键年龄。

58.选D。【解析】测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

59.选C。【解析】皮亚杰发生认识论的理论之一就是关于认知发展阶段的划分，这主要体现了个体身心发展阶段性的特点。

60. 选C【解析】思想品德课的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。

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